做有创造力的中国人：我们缺什么？
2007-04-11 13:47:18
首先，我们缺乏对做中国人与做有创造力人之不协调的文化反思。创造力倡导人们要有批判精神，有问题意识，尽量发挥个性、做事独立自主，这都需要我们勇于表现自我，突破面子心理，“该出手就出手，当出头就出头。”这些特征都与中国文化之讲中庸、重谦虚、求面子、随大流等传统相冲突，其习惯养成也绝不是一朝一夕的。我们要清醒认识的是，做有创造力的中国人，不仅是对个人创新潜能的开发，也是对中国人文化自我的挑战。
其次，我们缺乏对创造力之大众化的认知。美国创造力协会倡导，创造力是人脑的机能，除了白痴或脑疾病患者外，人人都有创造力，发展潜力基本相同。陶行知[1]也早在1930年代指出；“处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。”所以，创造力表现是无所不在的，深入人心的，认识到这一点就能够在日常生活中随时随刻追逐、体验创新的乐趣。由此，我们要走出创造力神圣化的光环，首先在生活中寻求创新的自我实现。
第三，我们缺乏对创新价值判断之审美性认知。大量的研究表明，中国人对创造力的认知缺乏艺术性成分，中国人对创新价值的评断多以实用济世为基础，以社会影响为宗旨，缺乏对创新之纯审美价值的重视。这种认知范式与西方社会之看重创造力之多元表现的文化传统（如在文学、绘画、音乐、戏剧等上的表现）有明显不同，它使我们难以对创新的唯美表现发生兴趣，也就难以养成多元化的创新价值观。
第四，我们缺乏对创造力之幽默表现的认知。大量研究还表明，中国人很少将创造力与幽默感结合起来，而在西方社会，特别是在英、美等国，幽默感不仅是创造力的突出表现，也是人格完善的核心指标。虽然中国的文化传统不乏诙谐调侃的成分，但幽默从未成为创新能力与人格修养的核心成分。相反，在现实生活中，幽默感还时常与“耍嘴皮子”、“哗众取宠”混为一谈，这严重误解了幽默感对创新思维的促进作用。
由此，做个有创造力的中国人，必须从生活做起！
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知识小链接3-10：东西方教育差别对创造力的影响 杨振宁教授曾指出美国的教育理念与中国的教育理念大不相同，其区别如下： 美国的教育理念 中国的教育理念 兴趣广泛 知识面窄 非连续训练 连续的 跳跃式学习 按部就班学习 令人兴奋的 安静的 勇敢的 胆怯的 自信的 缺乏自信的 有创劲的 消极的 傲慢的 谦虚的 自大的 有礼貌的 杨振宁认为，两种教育理念都能激发创造力，美国的教育理念对3%——4%的超常儿童特别有利，而不利于一般人的创造力的发展，中国的教育哲学则有利于普通人的创造力的发展，而对于超常儿童的创造力的培养不利。 北京师范大学心理学学院林崇德教授则指出，西方的教育，重视培养学生广阔的知识面，创造力，适应性、独立性和实践能力。这种教育模式突出地表现在以培养学生功能适应性为基础，训练学生动手（实践）能力，这种教育模式突出表现在以培养学生适应性为基础，训练动手能力为手段，增长创造能力为根本，发展个性为目的。东方的教育模式，则重视培养学生精深的知识、逻辑思维，理解能力，统一规范和集体主义精神，这种教育模式突出地表现在理解知识是基础，崇尚理论为手段，发展逻辑思维为根本，追求规范统一为目的。由此，林崇德教授提出了T型人才培养模式。 图3-3 T 型人才能力示意图 而这中T 型人才是一种更全面更有创造力的人才模式。 编自：《青少年科学创造力的发展与培养》胡卫平著 北京师范大学出版社 |
[1] 陶行知 (1891年-1946年)，教育家，捧着一颗心来，不带半根草去。
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